当下语文训练的弊端及解决策略
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                           当下语文训练的弊端及解决策略

董占军

[阿城区教师进修学校,黑龙江省 哈尔滨市 150300

摘要:从六个方面指出当前语文训练存在的弊端,并从“精选精练”“锤炼思维”“坚持积累”三个方面提出了语文训练的要点和方法,将目标指向学生的语文素养。

     关键词:语文训练   有效方法   语文素养   

    刚刚参加工作的时候,语文课上进行堂上训练是很常见的事,总感觉那时的课上得很踏实。记不清从什么时候开始“当堂训练”在语文课堂上就销声匿迹了,取而代之的是练习册的铺天盖地,大有没有练习册语文教学就缺失了什么似的。最早听到专家提到“练习”的人是钱梦龙先生,他的“三主四式”的教学理念在当下也非常有影响 ,其中“三主”之一就是“训练为主线”。在当下的语文名家中,全国著名特级教师余映潮先生也在多篇文章中提倡语文练习。但是,他们所言的练习绝不是现在广大语文教师所进行的练习。现在的教师在学生中进行的练习可谓弊端多多。

1.重训练,轻思考。

    现在的老师非常注重训练,但是很少对自己的训练内容和方式进行思考。不思考对自己的学生应该训练什么,应该怎样进行训练才最有效。只是为了练而练,一本本的练习册练过去,极少思考这一次次训练的具体价值,很少对训练的具体实效进行分析。这种盲目性导致训练没有重点,没有针对性,没有梯度,初一的训练中考化。这样三年一路练下来,语文的生气被磨没了,孩子们对语文的热爱被戕害了,分数也不一定会怎么样,即使会获得较好的分数,可孩子们的语文素养呢?会有吗?

2.重数量,轻质量。

老师们对学生的训练大有一比的意思,你练一本练习册,我练两本,你练两本,我练三本。似乎练得越多,我的成绩就会比你好。事实不一定是这样,事实也可能是练得多学生的成绩就好一点。可这样的训练困住了老师,也消耗了学生,教师怎么会获得职业的幸福感?学生怎么会感受到语文学习的美好?这无异于对语文的践踏!

现在各个学校考试的频率也很高,除了校级的每月一次的月考外,老师们还会有自己的小考,但是已经很少见到老师们自己出题了,现成的试卷买过来,考下去。这种没有具体针对性的考卷,其应用质量是不必言说的!这样的考试越多,对学生而言越是负担!

适当的训练和考试都是必要的,但是多了就流于形式了,是没有质量可言的。无论训练和考试,我们都应该保证质量,少而精才是上上选。

3.重偶遇,轻系统。

老师们对训练内容的评价性选择似乎都带有一点偶遇的味道的。无论作文还是阅读,总是碰到好的题就会大加赞赏,总要拿过来对学生进行训练,也总会想方设法去所谓的名校淘所谓的好题,却很少有教师能够建立自己阅读或作文的训练系统(当然这一点并不是要做艰深的学术理论上的建构),训练大都是碎片化的,完全凭自己的喜好进行随意性的训练。

高质量的训练体系的形成似乎对普通教师要求较高,但是我们应该有这样的整体意识,要努力向这个方向前进,最起码的,我们每一次训练都应该有一个具体的操作过程,有一个小的体系。例如:一次作文训练,我们首先要根据学生现阶段的写作状况,选择有针对性的训练内容。然后思考采用什么样的训练形式。最后要带领学生凿实作文的评改。这样下来,这次的作文训练才会有实效,而不是碰一个所谓的好题,不分析适不适合自己的学生,拿来写完便罢。如果能够建立起几次作文训练的内在联系,而不是孤立的单文训练,那就更好了。

4.重阅读,轻写作。

    重阅读,轻写作,似乎在我们这种文选式的教材编排中就体现出来了。拿初一的教材来说,六个单元24篇文本,六个作文训练,而在实际教学当中,真正将这六次作文训练落实下去也不是一件容易的事,更何况再增加相应的写作训练。我们不说有没有自己的作文训练理念、体系,单单是作文训练的次数就达不到有效提升学生写作能力的程度。写作是学生语文综合能力的体现,应该是我们语文教学的重要内容,单单拿考试来说,作文的分值也是比阅读高的。可我们对作文的重视程度以及所用的时间是大不如阅读的。我认为要加大作文的训练力度是毋庸置疑的。

5.重成绩,轻方法。

    看重成绩并没有什么错,但是忽视训练方法,那么成绩的获得也是困难的。语文的学习或是习题的解答虽没有像理科那样的公式定理可依法操作,却也需一定的方法要掌握使用的。学生真正掌握了一定的方法,才能形成自主学习的能力,才能举一反三,练少而高效。不同的文体,有不同的阅读方法,写作当然也要掌握一定的方法。还拿阅读的问题解答来说,我们不能只关注学生的答案对不对,采分点有没有,而应该带领学生分析这一答案的来路,怎么选点切入,沿着哪些路径思考,怎样组织语言形成答案。这一切看似无形,却也有思维的方法,这些方法的掌握对于问题的解答实为重要,对于抓住问题的分数也实为重要。

6.重知识,轻素养。

对于一套试卷的分析,我们老师往往看重学生的知识点或是所谓的考点掌没掌握,也往往从这些点的分析入手采取定向的训练。这种定点的训练所形成的能力是片面的、固化的,缺少灵动,但凡考题变化,学生就很难适应。但是如果我们把训练的目的不是放在某一类题的解答上,而是放在学生综合素养的提升上,当素养渐渐形成了,那么面对什么样的问题,也就会无所畏惧了。重知识轻素养的做法实际是没有抓住训练的根本。

针对上述情况,这种种弊端让我感觉到,谈谈语文训练的有效方法是大为必要的。我的目的很简单,让老师从大量的带有重复性的训练中解放出来。那么怎样的训练才能够抓住根本,少而有效呢?

1.精选精练

我总是很怀念刚刚参加工作的时候,没有一本本的练习册的使用。阅读训练,老师就是把文章当中的重点段落选出在课堂上进行分析,现在的堂上训练能够进行精锻讲析的老师不多,我认为这一传统的做法还是大有益处的。我甚至想,语文教学抛弃练习册又如何?用足用好教材,学生的成绩并不会差吧?也许这样做有些极端,那么对于练习册的使用,我主张精选精练。

首先,要明确价值。

    对于练习册我们在选用的时候都要认真阅读,明确它的训练价值所在,这样的价值定位,不仅要看整体,更要看单篇的文本,这一篇文本与其他文本相比对于学生最核心的训练价值在哪里?我们不能拿来练习册,千篇一面,一路讲下去,不考虑这一篇的重点是什么,不考虑这一篇与另一篇的不同在哪里。没有明确的价值定位,训练就会盲目,流于形式,就会效果不显,长久下去,就会让学生感到乏味、疲惫。

其次,要敢于取舍。

在对于训练的内容有了明确的价值考量之后,我们就要大胆取舍。对于一本练习册中没有多大价值的篇目就要删掉,对于一篇文本中没有多大价值的习题就要删掉,不能一篇篇、一道道的讲下去,甚至连顺序都没有变化。一篇文本中讲一题又何妨?我们可以将这一题讲深讲透,可以在此基础上进行拓展,可以在此基础上进行补充,可以由这一点讲到一个面,可以由这一题讲到这一类。

曾经给学生训练一个语段《酒酿王》,感觉到其文本内容及语言风格与冯骥才的《俗世奇人》非常相似,于是在训练完这个语段之后,就把课本中的《泥人张》提前拿出,带领学生进行学习,并比较两篇文章的不同。进而让学生课下去读《俗世奇人》中的其他文章,感受其独特的艺术魅力。最后,拟定一个写人类型的作文题目,放手让学生去写,有些学生就会或借鉴其方法或借鉴其语言风格,虽是模仿,虽很稚拙,写出来的文章还是有一点意思的。我想,如果能让这样的训练成为常态,效果当是毫无选择的训练所无法比拟的。

第三,要一练一得

    在有了以上两个方面的保障之后,我们就要关注每一次训练的效果。每一次训练之后都要问问学生有哪方面的收获,切不能只记耕耘,不看收获。训练之后,一问学生,一脸茫然的情况,这样的训练能有多大的价值呢?一练一得关注的是实效,不求多,只求有。累积起来,就是成长。

2.锤炼思维

    语文的能力很重要的一个方面就是思维能力。思维是无形的,但是训练应该是有抓手的,无论是阅读还是写作,学生思维能力的高下就决定了阅读写作能力的高下。我们平时对学生的训练过于看重结果,而忽略整个思维过程,训练的时效性大受影响。我们的训练如果能够指向学生的思维过程,教师学生能够在思维过程中相互的影响、引导,能力自会形成,结果自会正确。我们应该将关注的目光由结果转向来处,来处清楚了,沿着清晰的路径走,结果当自然出现。当然,思维能力除了涉及路径之外,还涉及力量和分寸,这也是一个综合提升的过程。

第一,思维有序。

    思维的有序涉及多个方面,整体到局部,浅到深,表及里,点到面……我这里重点谈谈阅读中的几种思维,在训练的过程中,我们有意识的从这几方面进行训练,学生按此思维,自当形成一定的路径。我在这里重点说说“点思维”“线思维”“块思维”。

在阅读过程中,点思维是比较基本的思维。比如说“问啥答啥”,这能使问题的思考集中,不旁逸斜出,点思维会加强问题分析的针对性。在点思维的基础上,要利用线思维进行上下勾连,这样就可以把与此题有关的信息点穿起来,问题的分析就会比较全面和深入。上面的两种思维是要放在块思维当中进行的,因为对于问题的分析要考虑它的整体性,不能孤立地思考问题,否则方向有可能会跑偏。所谓的块思维,就是对整篇文章或是文章中某个部分作整体性的把握,如:文章写了什么,怎么写的,为什么写。问题的分析放在这一框架下进行,就是全因素的分析,出现差错的几率就比较少。

这三种思维形式的使用实际上是整体进行的。举个例子:我们在分析插叙作用的时候,既要考虑内容本身写了什么,这是文字呈现出来的“点”的作用;又要考虑与前文的照应对后文的铺垫等“线”的作用;更要考虑其在整体结构以及对文章中心的表达上“块”的作用,点线的作用分析方向是不能与块的方向相背离的,这是因为结构内容方法等的选择使用都是为文章的主题服务的。对于某个问题,如果能够按照点线块的思维进行处理,必将有序而高效。

第二,思维有力。

    有序的思维有力才会更有效。思维的力度应该主要体现在下面这三个方面。

先是横向思维开拓。具备横向思维的能力,学生的语文学习就会前后呼应,左右关照,就能够将相关的知识串联在一起,就会以新知唤旧知,以旧知解新知。这样的知识掌握是成团成块的,相互的打通避免了知识掌握的片面化。

在阅读题的解决中,我们总会抱怨学生的答题点不全面,关注的只是这一结果,实际上这是学生横向思维的能力不够,思维的广度打不开,考虑问题才会缺点丢项。

写作同样离不开横向思维,无论选材还是立意,好的创意一定是在众多的选择中确定的,若果面对文题只有一条路可走,发散不出别的路,要想写出个性化的文章是困难的。横向思维给予学生的是广度。

再说纵向思维的深入。文本的分析、问题的解决都应有一个不断深入的逻辑过程,不能在一个平面上滑行。学生阅读题的解答往往只停留在文字的表面,嚼不出文字背后的味道。有时一个问题的解决要由言语形式到言语内容,再到作者的思想情感,这就是一个纵深的思考过程,如果学生没有这样的纵向思维能力,问题是很难解决透彻的。

学生的写作也存在相应的问题,过于平面化,很难写得有纵深感,往往是情节简单,内容单薄,思想浅显。这同样是纵向思维能力的不足。纵向思维给予学生的是深度。

   最后说说新思维的创造。阅读要有个性化的理解,作文要有创意,这离不开创新思维。只有经过像上面所提到的相应的思维训练,思维才能够有所创造。对于创新思维训练,我们不能强力为之,一是要为学生打好基础,二是要引导学生广泛积累,三是要适时的训练。做好长远的规划,因才,因势,顺情而动。

第三,思维有度。

    思维不仅要有力,还要有度,思不到不行,恣意而思不行。阅读的分析要到位,写作文笔力要到位。可是过犹不及,若思之超限,造成过度解读,则会有失偏狭;若用笔过度,则不免矫情。阅读写作,思维要到位,但是不能越位!恰到好处很难,所以要不断地修炼!

3.坚持积累

我们应该知道,语文考试不只是考什么知识点、什么题型,那只是表象。语文考的本质上应该是习惯、知识、能力、方法……即学生的语文综合素养。所以,我们关注的不应只是什么样的考点,而更应该是学生的语文综合素养。就这一点而言,要使训练少而有效,练在一时是决定不行的,素养的形成是一个长期渐进的过程  ,我们必须要坚持积累 。积累就是要形成习惯,习惯是素养形成的基石。

那种将训练的内容分解成碎片化的考点的做法,实际上是舍本逐末。语文是整体的,素养是整体的,点化的训练不易于形成素养。

那么我们积累什么?我认为先应从这几方面入手:语音、语义、语感、语料、语用等。我们平时忽视的是后三者,语感的积累,需要广泛的阅读、大量的背诵,在阅读背诵的过程中体验感受语言的美好,语感的形成对于文字运用能力的提升大有好处。在语感积累的过程中当然会积累相应的语料,但是仅阅读背诵还是不够的,还要进行摘抄,进行品析,进行语料的运用,这才能更好地掌握所积累的语料。语用积累,我想说说日记和随笔,本地区已很少有老师坚持带领学生写日记和随笔了,学生写作能力的提升没有大量的练笔,就是一句空话。黄厚江老师说要让学生在写作中学习写作,试想学游泳不下水怎能学会呢?现在学生作文的训练量远远不够,不能深入到写作的海洋中游泳,作文能力差也是自然的。

除了上述的积累,情感、思想、思维、能力等的积累也是必需的,这是学生阅读写作的内在动力,上面的积累是显性的,这些积累是隐形的,容易被我们忽略,但是同样重要。我想强调的是,这两者积累是整体的,互为表里,不能割裂进行。否则,撕裂的积累会在学生的文字上体现出来,有可能造成他们言语形式和言语内容的割裂。文章就会缺少严谨浑厚的整体性。

以上是笔者对当下语文训练的一点思考,供商榷!

 

 来源:http://www.acjxedu.net  作者:董占军 
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