地理疑难问题解析
http://www.acjxedu.net | 时间:2017-06-22 | 关注人次[] | 字体设置:

1  提高地理课堂教学水平的基本功有哪些?

答:体现在“勤记”、“多画”、“善变”等方面。勤记—地理教学资料信息的积累;多画—传统教学手段(如“三板”教学—板书、板图、板画)和现代教学手段(如多媒体技术)等多种地理教学手段的使用;善变—因“材”、因“生”、因“时”、因“地”恰当的运用地理教学方法组织教学。

2  一堂好的地理课的评价标准是什么?

答:符合“三性”—科学性、艺术性和人本性。科学性—科学地传授地理学科知识与培养地理能力;教学过程科学地反映现代教育思想与教育理念;艺术性—课堂教学体现教学过程的艺术特征,如师生的情感特征、形象特征和审美特征等。人本性—课堂教学体现对学生的人文关怀,着重学生人文素质的培养。

3  怎样评定学生的学习效果?

答:实现从传统的结果性评价(如“考试”)向现代的结果性评价与过程性评价(如“学生活动”)相结合的模式转变。

4  传统地理教材在编排上都是先自然地理后人文地理,而湘版教材则是将人文地理与自然地理交错进行编排,其目的是什么?

答:主要是指在地理七年级上册中,湘版教材组织内容按“地球的面貌→世界的居民→世界的气候→世界的发展差异”的顺序安排教材内容,这样的教材内容处理更加符合人们的认知规律。有了地球,才出现了地球上的“居民”—人类,有了人类,才会有人类的感知—气候。

5  传统地理教材中自然地理所占的比重大,而湘版教材中人文地理与自然地理所占的比重大体相当,为什么?

答:地理科学研究的对象是地理环境,反映的是人地关系。不管是侧重人文地理还是自然地理都不能脱离这一条原则。教材内容的选择不能脱离“人类”这一中心地位。因此,从形式上看人文地理内容所占的比重有所提高,实质上是强化了的人地关系这一主线。

6  初中地理在地理学科中的地位如何?

答:从内容上看,初中地理主要属于区域地理。区域地理是地理学科研究的“落脚点”,具有核心地位。学好初中的区域地理将为高中的学位地理(部门地理和综合地理)打下坚实基础。

7  初中地理教材每章的开头都有一段文字精美的导言,教师教学时如何处理?

答:导言实质上就是本章的内容提要,只是变枯燥的叙述为精美的散文。教学中教师可结合章节目录,帮助学生把握本章的知识结构体系。地理学习不但要见“树木”,而且还要见“森林”。

8  “让我们走进地理”的教学中,怎样激发学生学习地理的兴趣?

答:可采取活动的方式,引导学生从生活中寻找感兴趣的地理问题,如地理热点、地理难点、地理之谜。多提出各类地理问题,鼓励学生在以后的学习过程中去寻求答案。一是要让学生知道,地理学科涉及面广,有学习的价值;二是要让学生留有悬念,为后续学习铺垫基础。

9  教材中设计大量的活动,受时间、场地等条件的限制,有些活动无法开展,怎么办?

答:有条件的学校一定要开展活动;条件不够的学校可组织地理课外活动小组开展活动,并将活动的收获体现以广播、墙报、上网分布信息等方式让全体同学分享;最起码的要求是通过面授的方式—如录相、教师讲授等,完成教学要求。

10  地理七年级上册第7页图1-9“卫星影像”,学生看不懂,教师的教学如何处理?

答:卫星影像是遥感资料。教师不必向学生介绍卫星遥感的成像原理,但需告诉学生,这是一种获取地理信息的新技术,如同生活中的“摄影”、“拍照”一样。地理学正是有了遥感等一系列的新技术手段,才使其有了进一步发展的动力。图1-9和图1-10重在结合、重在对比分析。

11  地理七年级上册P20~P21涉及到地图的投影知识,教学的难度都较大,教师应如何处理?

答:俗话说,“知其然还要知其所以然”。从地球到地图转化的主要“桥梁”是地图投影,适当地让学生接触应有益处。教师可通过演示(如自制地球仪上的曲面展开为平面)实施教学。投影肯定带来变形,教师可分析“蓝球展开为平面必将产生褶皱或断裂”的实例,帮助学生初步认识变形的存在(可通过拉伸或压缩经纬线的方式,保证地图完整性)。地图投影不是考核的内容。

12  为什么地理七年级上册中的地图知识不是集中安排,而是分散到不同章节?

答:传统地理教材的地图知识部分往往是和地球知识结合在一起,而不象湘版教材分散在七年级上册的第一章、第二章。地图知识属于地理学的技术内容,对空间思维的要求较高,难度较大,分散安排的目的是结合具体运用(如地形图的知识与“世界的地形”相结合),降低了教学的难度,有利于学生掌握地图知识。

13  “学看地形图”的教学难度较大,有何施教良策?

答:一定要理顺“图2-38—图2-39—图2-40—图2-41的逻辑关系。图2-38是地形鸟瞰,具有立体效果;图2-39是平面地图,仅反映地理要素的水平关系;在平面地图上引入高程注记后,便有了表现三维空间的图2-40;为了加强立体表达效果,引入分层设色的方法,得到等高线分层设色地形图。教师可用橡皮泥演示这一过程,学生也可自己设计这一活动,在实践中掌握有关地形图的知识。有条件的话,可带学生到野外考察,对起伏地形、选择恰当地形,草绘地形图草图,并用彩色笔着色,在实践中认识地形图。

14  自然地理(如“世界的地形”)的教学有什么特点?教材教学中应如何处理?

答:自然地理规律性较强,也比较抽象,但也具有相对稳定性,教师应通过模型、实验、录相、照片、地图、野外观察等多种手段,突破教学中的难点。忌“青蜓点水”、“炒剩饭”,应一次讲透。如学生对陆地地形的认识,可通过地形模型、典型照片以及学生的野外实践感受,在比较中形成学生对基本地形类型的认识。

15  人文地理(如世界人口的分布)的教学有什么特点?教师教学中应如何处理?

答:人文地理内容的时代性较强,许多内容都是当今世界的热点问题,另外,人文地理是自然地理有着密切的关系,许多人文现象(如世界人口的分布)反映着自然环境的特征。人文地理的教学一定要注重资料的更新,特别是数据资料,教学中要从先后中引入典型素材进行分析,从中个别到一般,帮助学生掌握人文地理的系统知识。

16  地理教材中有的问题(如七年级上册P43,“一个国家是不是人口越少越有利于经济发展?请谈谈你的看法。”)不好做答案,如何处理?

答:这类问题主要培养学生综合分析问题的能力,特别是思考问题的辩证思路,答案也不具有惟一性。题目看似简单,其实需要学生有知识的积累(如资料的收集与分析、课堂听课的效果、相关学科知识的掌握等)。人口越少,生存环境越宽松;人口越少,劳动力缺乏,故其利弊参半。最好是针对具体国家(如中国、加拿大)的实际情况予以剖析,形成学生正确的人口观。

17  为什么将“地球运动与气候”编排在一起?

答:这样的处理主要是用普遍联系的观点分析地理问题。单纯意义上的地球运动知识的介绍,一是枯燥,二是与生活的关系不紧密。将“地球运动与气候”编排在一起,既了解气候的成因,又能解释地球运动的过程与意义,有“一石二鸟”之效果。“影响气候的主要因素”是一个学生有兴趣探索的问题,同时从“地球运动”的角度解释气候成因,有较强的说服力。

18  关于气候类型知识,课程标准不要求面面俱到。而教材对所有的气候类型都进行了一一介绍,教师在教学中如何处理?气候类型的成因是不是也要向学生讲清楚?

答:湘版地理教材的“世界气候类型”部分在编写上具有创新意义。从一种气候类型入手,教材按“植被景观→气候成因(气温过程线与降水柱状图)→气候分布”编写,简单明瞭,层次分明。这一节关键是培养学生的读图能力、资料分析能力与气候的判断能力。教学时,可以热带气候类型为例,教师引导学生分析热带气候类型的植被景观特征、气候成因和气候分布规律,“举一反三”,则温带、寒带气候类型可触类旁通。可从影响气候的基本因素(地理位置)入手,引导让学生分析气候类型的成因,可“事半功倍”。这一节教材内容关键是理解基础上的运用,特别是气温、降水资料的分析,道理懂了,就不在乎类型的多少了。

19  怎样帮助学生理解发达国家与发展中国家的区别?

答:首先,要帮助学生树立辩证的认识观,不能够片面地肯定发达国家的一切和否定发展中国家的一切;其二,要从发展的角度认识发达国家与发展中国家的现状与未来;其三,要结合具体国家(如中国和美国),对比分析发达国家与发展中国家的特点;其四,要求师生共同收集相关资料,用事实(特别是)数据说明问题。

20 地理课程标准对于区域选择的原则是“1555,而地理七年级下册的世界地理的区域个数却远远超出这一范围,教师应该如何确定区域?

答:教材是教师施教的主要参考书,教材编写时选择较多的区域,是为了提供教师更多的选择余地。但作为教材编写者来说,并非每一个区域都是编写的重点。对于地理七年级下册而言,“认识大洲”的重点是亚洲;“了解地区”的重点是东南亚;“走近国家”的重点是日本。

21  教师怎样指导学生学习区域地理?

答:区域地理的学习,不但要掌握区域地理知识,更要学会区域研究的方法,其目的是达到“举一反三”的效果。以“认识大洲”为例,亚洲的地理知识可通过教师引导与讲授,使学生掌握亚洲的地理知识,同时要教给学生“认识大洲”的方法(学会怎样分析大洲的地理位置、地形特征、气候特征、河流特征等,其中位置特征是分析问题的关键。),为学生认识其它大洲奠定基础。欧洲地理的学习要求学生自主学习为主。援引学习亚洲的方法,运用到欧洲的学习过程之中。

22  为什么把时区知识放在“认识大洲”(第一节 亚洲及欧洲)这一章?

答:时间问题主要涉及经度差异,经度不同则地方时不同,这一点在东西跨度大的地区表现尤为明显。亚欧大陆东西跨度大,人口也集中,为了帮助人们认识时间规律,将时区知识放在这一章具有现实意义。

23  教师怎样指导学生学习美洲地区?

答:运用比较法学习美洲地理效果较好。南、北美洲具有可比性,如地形、气候、河流、人口、经济发展等。通过对比分析,认识南、北美洲在自然地理与人文地理方面的相似性和差异性,从整体上把握美洲地理特征,从差异性上认识南、北美洲的区域差异。

24  地理七年级下册各章是以自然地理为主,还是以人文地理为主?

答:“认识大洲”是以自然地理为主;“了解地区”是以人文地理为主;“走近国家”是以国家特色为主。目的是避免教材内容的重复和雷同。但自然地理和人文地理具有交叉性。

25  东南亚物产丰富,涉及的种类众多,请问是否都要记住这些物产?如何记忆?

答:传统的地理教学中重视诸如矿产、农产品的掌握,考试中也多有涉及。我们认为除了反映区域特征(如热带经济作物—天然橡胶、油棕、椰子等)的重要物产外,其它物产一般了解即可,不要求死记硬背(因为这些资料都可通过查阅的方式获取)。重要物产应结合东南亚的环境特征,在理解的基础上记忆(如板块运动与成矿、热带气候与水果等)。

26  教师怎样指导学生西亚地理?

答:西亚地区国家众多,面积大小悬殊,各种矛盾突出。教学时应结合时政热点,从认识西亚版图入手,重点掌握西亚地区的地理位置特征,并以此带动西亚其它地理知识的学习。

27  欧洲西部的范围有多大?

答:这是一条划不清的界线,无论是从自然地理还是人文地理(政治地理)划出来的结果都有差异,本书主要指欧洲经济发达国家。

28  日本是“走近国家”的学习重点,在教学中应如何处理?

答:①紧扣日本岛国的地理位置特征—这是一深刻影响日本经济的纽带;②注重对比分析—和中国对比,从相似性和差异性的角度掌握日本的自然地理与人文地理特征;③注重案例分析—收集有关日本地理的新资料,通过资料的分析认识日本地理。

29  地理七年级下册教材中选择国家的依据是什么?

答:①考虑各大洲之间的平衡;②考虑国家的历史与经济地位;③考虑国家特色。

30  有些国家(如法国)的内容介绍太简单,讲课时有意犹未尽之感,教材内容选择的依据是什么?

答:教材选择内容时主要是考虑国家的特色,除了经济特色外,教材对历史、文化特色也予以关注。法国着重介绍了文化与旅游特色,这都是人们关注法国的焦点。教材内容没有面面俱到,就是留给师生以广阔的学习空间,师生可结合时代特征,选择新的资料信息,扩大教与学的内容,而不应拘泥于教材内容。

31  地理八年级地理教材内容选择的原则是什么?

答:先总论后分区、先部门后综合的原则安排教材内容。从总论部分看,八年级上册重点介绍中国的疆域与人口特征、中国的自然环境与自然资源特征;八年级下册重点介绍中国的产业特征。从分区部分看,八年级上册重点介绍中国四大区的自然环境的特征,八年级下册重点介绍分省地理。

32  怎样指导学生学习中国的行政区划?

答:关键是熟悉地图—中国行政区划,重点掌握省级行政单位的名称、省会(首府)以及基本位置特征。可通过填图、拼图、图上旅游等方式进行教学。采取范围扩张法(熟悉邻省)、串联法(长江流经的省区)等方式可取到事半功倍的教学效果,忌死记硬背、忌考核过细。特别提醒的是,行政区划的知识在分省地理中仍是教学的重点,不要强求在本节中一一掌握,也不现实。

33  如何帮助学生形成我国正确的人口观?

答:一是要实事求是地认识中国的人口现状(人口数量特征、人口质量特征、人口分布特征);二是用动态的观点认识中国的人口发展趋势;三是辩证地认识中国的人口优势与人口问题;四是科学地认识中国的人口政策。

34  “中国的气候”的教学难度在哪里?

答:我国是大陆性季风气候为主的国家。教师要引导学生弄清两个基本问题,一是气候的大陆性特征;二是气候的季风性特征。这是许多教师教学中经常混淆,学生也不能区分的难点。

35  “中国的自然资源”为什么重点介绍土地资源、水资源和海洋资源?而传统教材中重点介绍的矿产资源所占的比重却大大减少了?

答:这是由我国资源国情和资源开发前景所决定的。水(特别是淡水)、土(特别是耕地)资源不足是一世界性难题,而对于人口众多的我国而言,形势更为严重,且国民在这方面的资源意识薄弱,极有加强教育的必要。同时这两类资源具有可更新的特点,保护和合理利用得当,可实现资源的永续利用。我国有300万平方千米的海域,资源丰富,开发潜力巨大,是我国未来资源开发的重点。因此,加强土地、水、海洋资源的学习具有十分重大的意义。矿产资源种类繁多,不便于一一列举。

36  中国的四大分区的界线要不要在教学中明确?

答:重点是秦岭—淮河线,其它区域界线过于复杂,教师引导学生从大的地形区区分即可,而不需要过多细分。

37  为什么将“中国的区域差异”作为本书的第四章,而没有放在地理八年级下册?

答:当初编者的思想是,“中国的区域差异”重点介绍区域自然环境的差异,因此,放在八年级上册的第四章。如果确有必要,在教材系统修编时,可考虑全书结构的整体调整。

38  怎样帮助学习认识区域特征和区域差异?

答:运用对比法是成功的教学手段。如南方地区与北方地区,可对比气候、河流、土壤、地形、生产方式和生活习惯等,在对比中掌握区域特征,认识区域差异。

39  “中国的主要产业”的教学重点在哪里?

答:①农业生产条件与分布概况;运用资料,举例说明因地制宜发展农业的必要性;②举例说明我国工业的地理分布;③举例说明高新技术产业的作用;④运用地图说出我国交通运输网络的分布格局。

40  湘版教材分省地理是以全国34个省级行政单位为对像选材的,是否都应列为教学的内容要求?

答:按照区域选择的“1555原则,原则上至少要求选择5个省级行政单位,其中北京、香港、澳门、台湾和本省是必选。教师可结合实际,考虑增选所学内容。但并不要求全部。

41 地理教材八年级下册在介绍分省地理时,为什么要选择“××万里行”的表现方式?

答:我国的省级行政区之间存在关联性。教材以“××万里行”为线索,目的是建立省级行政区的知识链条,帮助学生掌握分省地理知识。如“沿海万里行”各省具有临海特征,这对气候、交通、经济等各方面都具有重要影响,以“海”为线,串联学习,便于理解,事半功倍。

42  地理教材八年级下册分省地理牵涉面广,知识内容多,怎么教?

答:①要帮助学生掌握分省地理的学习方法(北京是开篇,应列为教学的重点),相似的内容要鼓励学生自学;②要突出重点,分省教学重在各省特色。忌面面俱到,“青蜓点水”。否则,教师教得辛苦,学生学后茫然。

43        教好“北京”有何良策?

答:学生对北京有所了解,但程度不一,不易把握教学尺度。教师可结合时政热点,以线连点,以线及面。可设计旅游线路,在旅游中了解北京;可结合热点问题(如北京申奥、重大纪念活动、重大外事活动、重要国际会议)作为教学的切入点,贴近生活,拉近距离。忌照本宣科、忌资料陈旧。宜通过录像、照片的表现北京风光。

44        正文的教学地位如何?

答:正文是课文的主体和骨架,是《课程标准》要求学生必须掌握的理论基础(基本原理、基本规律和基本过程)。正文行文规范,内容科学严谨,是教学的重点,也是考核的重点。

45        阅读材料的教学地位如何?

答:“阅读教材”是对正文的解释、延伸以及案例说明。为了加深学生对正文内容的理解,教材精神选了大量短小精悍的阅读材料。这些短文选材紧扣正文,文字活跃,内容生动,倍受学生喜欢。和正文相比,阅读材料不应成为考核学生的重点,因此也不会增加学生的考核压力。教师可根据教学需求更新阅读材料。

46  地图的教学地位如何?

答:“地图是地理学的第二语言”。读图与制图能力是中学生必备的地理技能,在教学中具有“左图右书”的地位。地图表现力强,内容丰富,色彩鲜明,清晰易读,既可巩固正文地理知识,又因地图内容的适度拓宽而能提供给学生更为丰富的知识信息,适应于不同层次学生的地理学习需求。教师可根据教学需求绘制专题教学挂图。

46        景观照片的教学地位如何?

答:地理景观照片信息丰富,是对正文文字的说明与补充。教材中精选了大量精美的照片,形象直观,有助于学生对地理问题的理解。一方面活跃了教材内容和表达,增添了教材的趣味性,另一方面可帮助学生加深对教材内容的理解。教师可根据教学需求自选或要求学生收集地理景观照片,以丰富教学内容。

47        地理示意图的教学地位如何?

答:示意图是地理基本原理、基本规律、基本过程的直观表现。其效果是既减少了文字数量,又增添了教材的可读性与亲切感,起到了降低难度的效果。教师要挖掘示意图中的教学内容,指导学生读图看图。

48        初中地理和高中地理有何联系?

答:初中讲“地 ”,高中说“理”。比较而言,湘版教材初高中地理教材的编委会成员基本上是原班人马,且不少是全国知名专家学者、课程标准制定人,在对课标的把握和初高中地理内容的衔接上具有优势。湘版初高中地理教材联系紧密,堪称经典之作。

49        初中地理可否实行开卷考试?如何命题?

答:开卷考试是考试改革的方向。考试重考察学生运用地理知识的能力。主要题型有读图绘图题、材料分析题、辨析题等。注重从生活中选材,考察学生解决实际问题的能力。

50        初中地理应培养学生的地理能力有哪些?

答:从对学生能力培养的层次看,地理能力包括读图能力、实践能力、信息能力、阅读能力和思维能力等。针对学生年龄层次和教育递进规律,地理能力训练达标层次有记忆、理解、应用等。其中,记忆层次要求:掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。理解层次要求:掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。应用层次要求:阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料,科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题,在此基础上提出解决问题的方案。 

 来源:www.acjxedu.net  作者:赵秀波 
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