高考改革引发的思考
http://www.acjxedu.net | 时间:2017-06-22 | 关注人次[] | 字体设置:

 高考改革引发的思考

各位骨干教师大家好。很高兴能有机会和大家一起探讨高中教学的有关问题。

大家可能还有印象,12月份的时候,哈市教研室举行了九个高考学科的教研培训活动,活动的主题都是探讨高考和学科素养。可以说这是教研部门史上最严的一次培训,教师全员参加,不参加要说明情况,还要补课。为什么这么严呢?原因就是高考命题的原则和立意已经发生重大变化,不研究新高考,不研究应对新高考引发的变化,我们的教学将南辕北辙,无功而返,甚至误人子弟,给自己的职业生涯带来遗憾。那么高考改革到底要改什么,怎么改?下面我们就一起来探究一下。

一、关于高考改革

高考改革的依据之一:《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》

(一)改革原因

201493,国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。《实施意见》首先指出了之前的高考制度存在的问题:主要是唯分数论影响学生全面发展(不适应培养培养德智体美全面发展的社会主义建设者的要求)一考定终身使学生学习负担过重,区域、城乡入学机会存在差距,中小学择校现象较为突出,加分造假、违规招生现象时有发生(教育不公平)。为贯彻落实党中央、国务院决策部署,现就深化考试招生制度改革提出如下实施意见。

()指导思想

  高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人(核心),适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要,从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发,认真总结经验,突出问题导向,深化考试招生制度改革,为办好人民满意的教育、建设人力资源强国提供有力保障,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。这次改革就是在坚持统一高考制度的前提下,着力解决存在的突出问题,更好地促进学生的健康成长,更好地科学选拔各类人才,更好地维护社会公平。

()基本原则

坚持育人为本,遵循教育规律。把促进学生健康成长(身体素质下降、心理疾病增多就是不健康的表现)成才作为改革的出发点和落脚点,扭转片面应试教育倾向,坚持正确育人导向,践行社会主义核心价值观(解决学生的三观的问题),深入推进素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚持育人为本:教育要以培养人为根本任务,而要培养人首先应该把学生当做人,反思我们的教育,我们把学生当做人了吗?从家长到老师我们都只把学生当做了一个学习的机器,有多少家庭买车就是为了接送孩子上下学和补课用的?周六日本来是孩子的休息时间,可我听说过很多的例子,从早上7:00到晚上5:00,家长用补课把孩子的休息时间安排的满满的,甚至孩子都在车上吃饭,这两天孩子比上学还累,一些孩子抱怨说都不愿意不过周六日了。学习只是人生活中的一部分,一个正常人的生活除了学习,还应该包括运动、娱乐以及与人沟通等等,离开学校以走上社会建立家庭以后,你会发现,只会学习根本不能适应,是否会合作、是否与人为善更重要,在一个成功的人所应该具备的能力中,业务能力只占15%。所以培养孩子良好的心理素质和综合能力更为重要。教育要坚持以人为本,必须得改变把学生当成个学习机器的做法,以促进学生的全面发展。

教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。从根本上看,贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与社会发展之间的矛盾或关系,教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去,最终又复归到这两个基本规律中的。派生的规律是具体的规律、微观的规律。

教育必须同国民经济和社会发展相适应。

我们的学生每天从早晨7:00-上学到晚上8:00放学,一天坐在教室里134个小时,回到家里还得写作业,有多少家庭为了不上孩子看电视玩电脑是不安装有线电视和宽带的。这种被动的被迫的学习带来的恶果之一就是孩子们上大学后,缺乏自制力,这下可解放了,可下没人管了,也是很多孩子沉溺于网络。还有,我们的孩子在最应该全面的年华里把全部的时间都有用在了被动学习上,既群少创新能力,又缺少社会经验。看电视网络上常常看到女博士女硕士被骗财骗色的新闻,而骗子只不过是初中还没毕业的无业游民。这些现象的发生,真需要我们好好地反思一下我们的教育了。当今社会经济飞速发展,需要多样化的创新型人才,只会读书做题的孩子是不能适应飞速发展的社会的需要的。

教育必须与受教育者身心发展水平相适应。

    孩子的身心发展水平是有阶段性特征的。当孩子的认知能力、理解能力没有发展到一定水平时,你非让孩子接收超越他的身心发展水平的东西就是违背教育规律。我们来看一段视频。视频中的孩子为什么背不下来“5的乘法口诀?视频中的孩子看上去也就45岁的样子,而乘法口诀至少应该是小学二年级的课程吧,孩子必须得理解了乘法和三五的意义才能背下来乘法口诀,很显然,画面的中家长只是让孩子机械地背诵,他们还严厉的教训孩子,谁让你背不下来的?可见啊,不懂得教育规律,就是打着爱的名义在害孩子。所以我说,在中国,最需要教育的不是孩子,而是家长。再比如,幼儿园的孩子提前学小学的课程,小学提前学初中的课程,初中的孩子提前学高中的课程,高中提前学下学期的课程,这都是违背教育规律。想起很多孩子小学三年级就在课外班学英语,这时孩子的拼音就和英语字母和音标混的一谈糊涂啊。我家孩子小学六年级时在外边学英语新概念,结果呢,老师就开始教定语从句了,我知道定语从句是高一的语法项目啊,这不难为孩子呢吗,于是我果断叫停。从此以后,再也不没让孩子上所谓的课外班。

基础教育阶段抢前抓早,抢前抓早。可是上大学总之后,许多孩子还得补幼儿园的课程,因为现在许多大学生自私任性,不会合作,大学老师还得给大学生补幼儿园的课。这种急于求成的错位的教育,严重脱离学生的身心发展水平,就是严重违背教育规律的教育。这种做法,表面上看,是不让孩子输在起跑线上,但是违背规律的学习,最后带来的不仅仅竞争中快和慢的问题,而是跑偏方向或者跑反了的问题。
    健康的概念包括身体健康和心理健康,先来看身体健康方面的两个事件:

2015916,哈三中南岗校区一名新高一女生在进行体育课课前热身时,突然晕倒在地,随后被送往附近的省医院急救中心抢救,经一个半小时的施救,未能挽救回孩子的生命。20151110早上,南阳市十三中九年级的一个学生,因心脏骤停突然晕倒在早自习的课堂上,待120急救车赶到时已无生命体征。据了解,这个孩子今年15岁,是一个非常勤奋的孩子,生活在一个单亲家庭。他每天晚上写作业写到12点多,早上620起床。就是说,一个15岁正在长身体的孩子,每天只睡6小时。今年的11月,网上的一个调查报告显示,我国中小学生平均每天写作业的时间长达3小时,是全球均数的2倍,普遍睡眠不足7小时。

1、根据大江大数据研究中心,记者梳理了近年来学生猝死的案例,2016111027,全国共发生学生猝死案例93

心理专家分析:学生发生猝死的原因有很多,“在身体素质方面,如果孩子有先天性的心脏病或者急性疾病,在激烈的运动或情绪下,发生猝死的可能性会大大提高;在心理层面,主要有来自学校和家庭的双重压力:学业压力大、孩子无处排解,被压得喘不过气;父母、家庭关系不和谐,孩子性格孤僻、长期受到压抑等,都有可能发生猝死的危险。”因此,学生的身心健康不容忽视,社会应该对这些群体倾注更多的关怀。

    再看心理健康方面的数据:

2016223(农历正月十六),陕西省西安中学18岁高三学生林嘉文因抑郁症跳楼自尽,年仅18,其生前曾撰写出版历史著作《忧乐为天下:范仲淹与庆历新政》和《当道家统治中国:道家思想的政治实践与汉帝国的迅速崛起》,两书计70余万字,被媒体报道并受到广泛好评,被誉为“史学天才”。

依据公安部的数据,2015年中国故意杀人罪立案案件数量为10187件,前几年也是每年一万多个故意杀人案件,则全国每年被故意杀死的人大约是1万到2万。
    而每年全国至少有十五万学生自杀,其中至少六、七万学生因为学习压力过重而自杀,这些自杀学生的数量远远超过所有故意杀人案件被杀人数的总数,甚至超过了所有刑事案件(包括伤害致死)的死亡人数的总数。

花季的年龄,却悄然消逝,令人惋惜的同时,更引发深层次的思考:频繁地发生的抑郁乃至自杀的事件,究竟是学生的学习压力大还是心理承受能力弱?这些背后的因素更值得我们深思。

中小学生自杀现象频发的原因:1学业压力大、孩子无处排解,被压得喘不过气;2、父母、家庭关系不和谐,孩子性格孤僻、长期受到压抑等,都有可能发生猝死的危险。3、教师过于关注学科教学,忽视对学生进行真正的思想教育,忽视学生世界观、人生观的培养。

可惜的是,现在已经开始出现重视学生身心健康的迹象了:拿体育课来说,元旦前我们开教师大会,传达教育局的文件,其中有一项内容强调保证正常的教学秩序,其中特别强调了体育课要正常上课。这是以前所没有过的举措。记得以前放假前的一段时间,开学初的一段时间,都是不上体育课的,体育课好像可有可无,现在开始是要改变这种做法了。

2、____牺牲生命,____出卖组织。
60
后填宁可,也不”     无畏
70
后填害怕,所以”     无奈
80
后填与其,不如”     自我
90
后填即使,也要”     叛逆
00
后填白白,忘了”     呆萌
评论:这几个回答表面上看分别体现了60后的无畏,70后的无奈,80后的自我,90后的叛逆,00后的呆萌,但深层次体现的确是价值观的问题。

    这次高考改革促进学生全面发展的具体举措就是要建立多元评价体系,改变把学习成绩作为单一的评价标准的情况。

(四)总体目标。

2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

依据这个纲领性的文件,黑龙江确定了自己的高考改革时间和内容

12018年秋季新学期启动,2021年进行首次新高考。

2、考试科目实行3+3,满分750分,语、数、外科目及分值不变,不分文理,计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生自主选择3门,成绩按等级赋分,每门满分100分。(改变一考定终身)

3、高中实行综合素质评价(改变为分数论的做法,具体操作还需要进一步探讨)

 这些政策方面的调整我们先不做探讨,我们今天只探讨与我们的叫傲雪息息相关的内容。

 高考改革最终要通过高考命题落实,下面我们就来探讨一下高考命题方面的变化

二、高考改革背景下高考命题的变化

(一)坚持一点四面的原则

20157月,教育部考试中心主任姜钢,在《中国高等教育杂志》上发表了题为坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革文章,梳理了高考命题“一点四面”的改革主题,指出今后高考将重点考查4项内容,可以说是对《实施意见》中关于高考部分的解读,很具指导性。

一点四面的具体内容:教育部提出,高考要体现一点四面的基本原则。一点就是要在高考当中体现立德树人,四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。

 一点:以立德树人为核心,强化高考考试内容改革的育人导向

党的十八大报告指出,要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会决定深化教育领域综合改革,全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力,推进考试招生制度改革。我们要认真贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神和要求,围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。

 解释立德树人:把立德树人作为基础教育的根本任务,说到底是培养什么人、怎样培养人的问题。第一,“立德树人”指明了基础教育的方向就是“树人”,要坚持育人为本,通过合适的教育来发展人、改造人、塑造人。第二,“立德树人”指出了基础教育的途径就是“立德”,要坚持德育为先,通过正面的教育来引导人、感化人、激励人。第三,“立德树人”制定了基础教育的内容就是要在传授基础知识、基本技能的同时,突出社会主义核心价值体系,从而规范人、要求人、提高人。(就是说不能只传授知识和技能,还要进行思想道德教育),从而培养德才兼备的人。

当前,在我国的考试招生制度体系下,深化高考内容改革主要通过命题工作来实现。试题作为考试内容的载体和呈现形式,蕴含并集中体现高考的育人导向。

高考命题工作要牢牢把握立德树人的根本任务,找准各学科考试内容改革的突破口,细化学科考查方案,探索把学科能力考查与思想道德渗透结合起来的方式方法,通过精心设计、科学命制试题来实现考查考生能力和水平的目的,提升命题质量,实现考试内容改革在新常态下跨越式发展。 以往也说过,教育要培养德才兼备的人,但从未与高考命题相结合过,这回要动真格的了,要把学科看能力考查与思想道德渗透相结合了。

1、加强社会主义核心价值观的考查,指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观

     “社会主义核心价值观”有三个层面,12个关键词,24个字。第一个是国家层面上的价值取向是倡导富强、民主、文明、和谐。第二个是社会层面上的价值取向是自由、平等、公正、法制。第三个是公民个人层面上的价值取向,即全社会倡导爱国、敬业、诚信、友善。这三个层面,12个关键词就是在教育教学中以及各学科考试中体现社会主义核心价值观,不只是在语文、政治、历史学科。

习近平总书记指出,核心价值观就是一种德,既是个人的德,又是国家的德、社会的德。德是规矩、德是精神,德就是真善美的一切东西。社会主义核心价值观就是倡导一种大到国家社会、小到公民个人的道德观念。“国无德不兴,人无德不立”。社会主义核心价值观,承载着中华民族的精神追求,体现着社会评判的是非曲直标准,关乎人民幸福安康,关乎国家的前途和命运,对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。

中学生正处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期价值观的培养十分重要。我们要通过教育教学,高扬社会主义核心价值理念,充分展现核心价值观的道义力量、真理力量,增强学生的价值观自信,保持民族精神的独立性,培养中国特色社会主义的理想信念,坚定道路自信、理论自信和制度自信。

高考试题中要增加反映我国政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容,考查学生对我国社会现状、时事政策的了解、思考和把握,考查学生对国家层面、社会层面、个人层面等价值准则的理解;要从贴近学生的现实生活中选取践行社会主义核心价值观的感人事迹,考查学生对生活和社会现象所反映的价值判断、价值选择和相关行为进行分析和评价的能力,引导学生辨析社会主义核心价值观与西方价值观之间的本质区别,使学生深刻理解并努力践行社会主义核心价值观。

 国家这么强调价值观教育,我想这与当今社会,道德沦丧的现象严重有直接的关系。像伪劣假冒问题、食品安全问题、网络诈骗问题就是价值观中“诚信”和“友善”缺失的表现,这种做法也会导致人与人关系的不和谐。

 还有前面说过的学生自杀的事件,表面上看是孩子们的心里不健康,但实际上是价值观出现了问题。 “史学天才”林嘉文在遗书中说:“未来对我太没有吸引力了。仅就世俗的生活而言,我能想象到我能努力到的一切,也早早认清了我永远不能超越的界限。太没意思了。”这个孩子在史学研究方面已经达到而相当的高度,认为自己已经没有发展的空间了,感到活着没意思。但人活着仅仅是为了学术研究吗?如果教师能对这个孩子在情感、态度价值观方面加以引领,结局会不会不同呢?

 我一个大学同学,现在是华南师大的教授,她有一次发朋友圈说:“我们的三维教学目标:知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。以往带学生,关注的多是前两点,最近一星期,接连两个学生来谈情感困惑,这是要当知心姐姐的节奏。感谢学生的信任,也为现在的孩子有即时寻求帮助、避免积压成疾的意识宽慰。”说明,我们的教学,普遍存在的现象是忽视对学生进行价值观教育。

     把价值观教育纳入高考命题,给我们什么启示?告诉我们,在教学中也一定要对学生进行价值观教育,否则,就会偏离高考的指挥棒。

考查社会主义核心价值观,语文和文科综合等科目更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料,引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明,感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵,并将之内化为行为准则。

政治可通过考查社会生活中反映社会主义核心价值理念的典型事迹,使试题的主题和材料渗透社会主义核心价值观教育,感染学生,提高他们的价值判断和价值选择能力,坚定中国特色社会主义理想信念。

 历史可考查学生的唯物史观,通过古今中外对比,指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义,增强爱国主义情感,认识世界历史发展的总体趋势。

地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题,引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题,增强学生的爱国主义情感和全球化视野。

在文科加强考查的基础上,其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观,充分发挥高考对学生的引导和教育作用。

2加强依法治国理念的考查,引导学生树立宪法意识和法治观念

党的十八届四中全会提出全面推进依法治国的总目标,强调要“使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。要实现依法治国的总目标,法治教育是关键。“把法治教育纳入国民教育体系”,这一要求具有极其重要的战略意义。教育部明确指出教育要体现依法治国的理念,并“将宪法法律纳入升学考试”,帮助和引导学生树立正确的权利和义务观念,将广大青少年学生培养成为真诚信仰宪法、自觉维护宪法尊严、具有社会主义法治观念的建设者和接班人,这是我们各级教育部门全面贯彻党的方针、实现立德树人的根本任务。

高考命题要围绕法治教育的目标,将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来,使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。

如政治可选取贴近学生生活的立法、司法、执法、守法等法律实践活动素材,结合中学教学实际和重要法律基础知识,考查学生对宪法和法律知识、我国法治建设成就、公民权利和义务等方面内容的理解,以及在现实生活中运用所掌握的法律知识的能力,引导学生形成守法光荣、违法可耻的思想认识,树立宪法意识和法治理念,做到懂法、守法、护法,做好投身到法治建设实践的积极准备。

历史科可以从历史和世界的角度,考查我国法律的历史发展变化,以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响,通过对比,凸显我国社会主义法治的优越性,提升学生对我国宪法的认同感,实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。

3加强中国优秀传统文化的考查,引导学生提高人文素养、传承民族精神,树立民族自信心和自豪感

在高考命题中,要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能,弘扬和考查中国优秀传统文化,体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。

在中国的传统文化中有许多的营养成分,对于激励学生奋发有为和强大内心、和谐人际关系以及增强社会责任感都有很大的好处。

天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。强调人要自立自强和加强道德修养。

夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人:自己要站得住,也要使别人站得住;自己要事事通达,也要使别人事事通达,强调换位思考和推己及人的双赢思想。

穷则独善其身 达则兼济天下:如果穷的话,就努力提高自己的修养,如果富的话,就要努力为天下人造福。这既是对自己负责,同时也体现一种强烈的社会责任感

如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解,考查学生运用中华优秀传统文化内容,进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中,也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容,如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料,体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。

考查中国优秀传统文化,不是不要简简单单地考查死记硬背的知识,而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径,注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展,从而实现考试的社会意义和现实目的。

如古代的数学的产生及数学思想,特点:1古代数学是来源于实践,尤其是来源于农业生产实践。古人 把“土地”看成是“万物之本原,诸生之根菀”。由于土地是 农业生产的基本生产资料,有了“土地”,就要有测量与计算, 当然就有了数学。2、我国古代数学的贡献 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,我国 古代数学恰恰是在数、形、数形结合这3方面有其特色和自成系统。3、擅长计算。数形结合的思想、计算的思想、生活中的数学,都可以揉进数学命题之中,来考查传统文化的传承情况。

4、加强创新能力的考查,提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用

  高考作为教育的重要手段和必要环节,要有利于创新人才的培养和选拔,要把考查独立思考、创新精神和实践能力作为重要的考试内容。在命题中各学科应联系实际,深入探索考试的内容创新、形式创新、方法创新和手段创新,引导学生进行独立思考和创新实践,考查学生创新意识和创新素养,发挥高考在创新人才培养和选拔中的积极作用。

  创新能力考查在理科试题中要更充分地体现出来。试题可以以社会关注的问题、与生活实践联系紧密的学科前沿问题为背景和切入点,比如核能的利用及存在的风险、电池技术的改进和瓶颈、转基因的利与弊、化学与食品安全等,通过设计考查创新能力的试题,引导学生热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践,关注科学与社会的关系,思考科学进步如何造福人类。

文科试题也要考查创新能力,可以要求学生根据具体问题,独立思考、自主判断,能够将不同形式的试题材料转化为有效信息,进行分析、比较和评价,并且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题,辨析不同观点,符合逻辑、规范地进行表达和阐释,或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。

一点四面的关系:一点是核心,即教育的根本任务是培养人;四面是育人的途径和归宿,即通过核心价值观教育、法治教育和传统文化教育,从而培养出具有公民素养、民族自信心和创新精神的人。(个人看法)

(二)考查学科思维能力和核心素养

《实施意见》指出:依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计高考命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式,加强评卷管理,完善成绩报告。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。

解析:着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。说明高考不再是考查死的知识点,不再是考查再认再现知识的能力,而是考查学科基本能力和素养

     从这两年的高考试卷看,高考试题都来源于生活,或者是政治生活,或者是经济生活,或者是社会生活,总之是来源于生活,而不是来源于教材中的哪一课。拿文综学科来说,以往大家对政史地的印象是只要背背记记就能答好试题,就能得分。现在根本不是这么回事了,每一道题即使是选择题,都是以新材料新情境来呈现,因为考题都不是来源于课本,学生怎么去作答呢?这就要利用教师在平时的教学中培养出来的学科思维和探究能力能力,通过阅读材料、提取信息、解读信息,分析和加工信息,最终得出结论。这一过程就是考量考生学科素养的形成情况。如地理学科考查人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等学科核心素养的形成状况,历史学科考查“唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀”等核心素养形成的情况。

(三)考查发散思维和创新能力

专家分析20152016年的全国高考新课标Ⅱ卷理综试题时,指出这两年的试题突出基础、重视能力、强调应用、体现创新,考查知识全面、深入,体现了立德树人的导向性,有很好的区分度,能很好地测试学生的学科核心素养。为什么要考查创新能力?

要回答这个问题,我们首先要弄清楚教育的使命是什么。教育的使命是追随和引领生产力的发展方向的,换句话说,就是培养适应和推动时代发展所需要的人才。时代不同,所需要的人才也就不同。农业社会,教育的内容是儒家的伦理道德,考试的形式诗词歌赋,放在今天显然已经不适应这个时代的需要了;工业时代强调的是批量生产,整齐划一,包括我们今天的课堂教学模式,工业时代的痕迹很重,但已经不适应今天这个时代了。今天我们已经进入信息时代,在信息时代,没有创造力,就没有生存能力,而推动时代向前发展的也是这个核心能力,教育要配合和推动社会向前发展,因而一定要进行调整。这个调整就是要使教育回归生活的本源,以往的考试,可能是给你一个命题,给你公式框架,让你运算,在这个过程中,体现你对共识的掌握程度和运算能力,现在变成给你一个情境,让你现完成建模,然后再选择你曾经学过的任何知识来解决这个问题。为什么一定要变成这样?我们现在所生活的时代是一个飞速发展的时代,我们每天面对的问题层出不穷,我们不是简单地对应公式的问题,我们怎样去解决现实中大量生成的问题,需要知识的活化,需要知道什么时候如何运用这些知识,而不是简单地记住这些知识就可以了,因而,创新能力非常重要。

(四)试题呈现综合性

 近两年高考高考试卷,包括理综试卷,试题信息采用文字、数据、图表等多种方式融合呈现,且信息来源丰富,包括最新的科研成果等,这些信息蕴含着解决试题的重要思路、数据和方法,要求考生通过“现场独立自学”的方式,从中“抽丝剥茧”,分析出新的知识或发现数据之间的关系,同时与学过的知识相组合,形成全面的网络化的知识体系,从而解决问题。考查学生从不同呈现方式中提取有用信息、加工信息,并利用关键信息进行思考和推理判断的能力。

试题材料的形式为什么要如此丰富和综合?因为现实生活是纷繁复杂的,当一个人离开学校的时候,他所面对的问题就不再单纯是哪个学科所能解决的了,比如说,在当前背景下,孩子业余时间需不需要补课?需不需要上课外班?你说这是哪个学科的问题?就是说,我们在生活中遇到的问题是综合的,复杂的,因而,在我们平时的教育中,就应该教给学生处理复杂问题的能力。包括理科的孩子,语文阅读能力一定要提高,现在有很多孩子,就读不明白题,题读不明白,还答什么卷啊,直接就game over了。

三、如何应对新高考

面对新高考如此重大的变革,我们在教学中应该怎么做呢?

(一)要在学科教学中渗透思想道德教育

     新高考的基本原则是“育人为本,遵守教育规律”,一点四面的原则中,核心是立德树人,因而我们在教学中也必须要坚持以人为本,促进高中生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质全面提高。学科教学不仅要传授给学生科学知识,而且要在传授知识的过程中培养学生良好的道德品质,时刻牢记育人才是学校的根本任务。

各学科的教材中都蕴含着丰富的思想道德教育的因素。教师在钻研教材和设计教法的同时,还要充分挖掘教材中蕴含的思想道德因素,对于培养学生健全的人格、完美的个性,树立科学的世界观、人生观、价值观有着极其重要的作用。语文教材中选入的课文都是名篇佳作,它们不仅启迪人的智慧,陶冶人的德行,而且读来赏心悦目,让人对生活充满希望。历史教材让学生了解我国也曾经创造过辉煌灿烂的文明,曾经也是象美国一样的强国,但在人类文明的转型期,由于没有抓住机遇而落后于世界潮流,从而增强学生的民族自信心和责任感。地理、生物学科中都涉及到生态环保的问题,比如治理雾霾已经是全人类共同的问题,从而培养学生勇于担当的社会责任感。

以历史学科为例:南京大屠杀的思考

“南京大屠杀”这个概念是1946年东京审判时正式提出的,但是具体死亡人数一直有争议。由于抗战胜利后国内时局的变化,国民政府对南京大屠杀的调查工作没有能够继续下去。新中国成立后,由于受意识形态和“左”倾错误的影响,我们对南京大屠杀的资料收集和研究工作直到80 年代以后才真正开始,这就给研究这一问题带来很大的困难。我们认定“南京大屠杀”中国死亡人数超过30 万,但现在南京大屠杀纪念馆前著名的“南京大屠杀遇难者名单墙”上有名有姓的只有10418人,这与30万的数据相差悬殊。正是由于我们对历史问题的不认真、不细致,才让日本右翼分子有机可乘,甚至有人否认南京大屠杀。就连对中国一向友好的日本史学家笠原十九司都认为:“中国官方一直强调30万以上数字的绝对性反而为日本否定派所利用,导致大多数日本国民认为南京大屠杀是中国方面的虚构和夸张。”所以,对于日军到底在南京屠杀了多少人,我们应该尽快地拿出详细的统计数字和无可辩驳的证据,这样才能让人信服。

一般讲述南京大屠杀,老师会更多地描述侵略者的残暴,从而激发学生对侵略者的愤恨和对落后就被挨打的思考。但如果用这个材料来讲南京大屠杀留给我们的反思是不是会更具体?是不是更有利于启发学生理性地去反击侵略和爱国?这样就把学科教学同思想道德教育有机地结合起来了。

再来看两道题:看第一题:

1、一位历史学家评价某制度是“皇权下的民主”、“现代分权制度的雏形”。这一制度最有可能是  

A.分封制      B.中外朝制     C.三省六部制   D.内阁制度

21871年《德意志帝国宪法》第二十条规定:“帝国议会由秘密投票的普遍和直接选举产生。”此规定表明帝国议会( 

A.代表人民监督政府            B.是帝国的最高权力机构

C.其产生方式具有民主特征      D.依照直接民主原则产生

我们的教材花了很多的篇幅讲君主专制,但有些试题的时候往往考查的却不是君主专制,而是专制下的民主意识;再看德国这道题:一谈到德国的君主立宪制,我们首先想到的是保留了大量封建和专制的残余,再加上对这道题中的“秘密投票”理解不到位,往往容易产生一种带有封建残余的错觉,但却忘了德国的君主立宪制也是欧美代议制民主的一种形式,为什么这两道题的考查意图与我们通常的理解截然不同?这就与社会主义核心价值观的原则有关,也反映了当今时代民主化的大趋势。

还有我们在讲英国君主立宪制的确立和过罗马的法律时,都涉及到妥协的智慧,1688年英国的 “光荣革命”之所以被称为“光荣革命”,就是因为英国是资产阶级、新贵族和封建势力达成了妥协,并在此基础上建立了人类历史上一种新型的政治制度“君主立宪制”;古罗马法律的不断发展和完善也是城邦公民不断妥协的结果,特别是贵族对平民的妥协。我们过去的教材对学生的教育往往是要进行坚决的彻底的斗争,但这种做法的弊端也是很严重的。如果妥协有利于有利于家庭的和谐、民主的健全和社会的发展,那么妥协就不仅仅是一种胸怀,更是一种智慧。

这些课例说明,我们的学科教学中蕴含着丰富的德育教育的因素。我们要在备课中花大力气,既要备好认知因素方面的课(知识与能力、过程与方法),也要备好思想道德方面的课(情感态度和价值观),这样才能做到学科教学与与思想道德教育的有机结合,防止出现两层皮的现象。

(二)注重培养学科思维,落实学科核心素养

以核心素养为立意的新高考,问题呈现的形式不是简单地一问一答,有些问题也不是教材上原封不动的知识点,而是以新材料新情境来呈现,需要运用学科思维对新材料新情境进行分析、加工和解读,这个过程就是测试学科核心素养的过程。也就是说,新高考更侧重考查学生运用学科思维和素养去探索知识的过程,

这就需要首先我们要转变教学思想:我们要改变以往单纯讲授知识的教学方式,我们要把知识点当做载体,把教材当做素材,通过设计设计一些过程和方法,引导学生通过自主探究来掌握知识。通过这个过程,来培养学科思维和素养,当学生具备了这种思维和素养,在面对新材料和新情境时,就可以利用这种思维和素养去探索新的知识,达到独立分析问题和解决问题的能力。这是教学思想层面的转变。

高中的学生要同事学习十几个学科,那么每个学科核心素养都不同,就就要求大家首先要弄清楚自己学科的核心素养是什么。比如历史学科,有个核心素养叫“时空观念”,空间观念,数学、物理等学科都讲,那么历史学科的空间观念与数学、物理学科的空间观念又有什么不同呢?你一定要把这个讲出来,讲透彻。时间长了你会发现,每一学科教给孩子的学科思维在孩子的身上都会有所体现,如历史学科教会孩子们“透过现现象看本质”,语文学科会让人情感丰富而细腻,富有理想主义的情怀。数学会仍人严谨而理性等等。

有了思想上的转变还不够,我们还要将这种思想内化为教学行动:在教学中要以学生为主体,教师成为学习活动的策划者

多少年来,课堂教学是以教师为主体,教师滔滔不绝地讲授成为主要的教学模式。为什么会是这样?因为古人有云:“师者,所以传道受业解惑者也。”教师被定位为“传道、受业、解惑”,同时也就成为真理的垄断者,知识的控制着和智慧的化身。正因为是这样的定位,教师滔滔不绝地讲述,通过讲述的办法传授知识成为主要的教学模式。这种传统的课堂教学模式中,教师讲得辛辛苦苦,身心疲惫,很多老师甚至得了职业病,结果却是学生听得昏昏欲睡,稀里糊涂,教学效果不尽如人意。据一份问卷调查显示, 在传统课堂教学中, 有近20.8%的学生听不懂老师的讲解, 76%的学生对教师过多的讲解不满意 。

我们来看一段视频

这段视频就是传统的照本宣科的讲授式教学。学生最后都跑了。我们的学生还是很给我们面子的,我们照本宣科,讲授式的灌输,尽管学生不喜欢,但没有罢课,还在忍受。

为什么会出现这种费力不讨好的结果呢?我们来看一下心理学的研究结果: 当人们学习知识时, 依靠“阅读”大约记住1 0%,“听”大约记住20%,但通过“说”能记住70%,“做”能达到90%。然而在传统课堂上,学生听得多,记得多,说得少,做得少,也就是说传统教学模式占用了学生主动学习的时空,违背学生的认知规律,是造成学生厌学和自信心下降的直接原因,课堂成为扼杀学生创新精神的主要场所。

  新高考要考查学生独立分析问题和解决问题的能力,可是在教学中还在一教师为主体,还在以讲授的方式向学生灌输知识,不教给学生独立思考问题和解决问题的方式方法,在考场上遇到新材料新情境,学生就会束手无策 。

那么教师在课堂上到底应该是一个什么角色呢?联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教师的职责现在越来越少地表现在传递知识,而越来越多地激励思考,他将越来越多的成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”这说明教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现,我们可以说很少的话,而给学生提供一些学习的方法路径,引导学生去思考和发现,在这个过程中落实核心素养。打个比方说,教师不要成为站在第一排的演员,而要成为一场学习活动的策划者。而让学生要以学习主人的身份,主动参与操作、讨论、汇报、交流、提问、质疑、争论的全过程。在这个过程中探究和感悟知识的形成和发展的过程,提高其分析问题、解决问题和自主发展的能力的同时,学科思维和素养也就落实了。

接着看下一段视频。

教师怎么样去策划学习活动呢?前提是老师必须对教材知识融会贯通,有了这个前提你才能高屋建瓴、游刃有余的去设计学生掌握知识的路径和方法。

教师对学习活动的策划,主要体现在课前、课中和课后。课前,也就是在备课中我们要做什么呢?传统的教学中,我们主要备“教什么”,即这堂课我要教哪些知识点,把这些知识点准备好了,到课堂上讲出来就可以了。我下校视导的时候,都要检查教案,看到教师目前的备课状态还停留在备知识点这个层次,即使在教案上写了教学方法,那也能看出来知识为了填全教案的项目,是一种敷衍,不是精心设计的教学活动。这种做法已经完全不能适应新高考的需要了。现在教师成为学习活动的策划者,就不但要考虑一堂课要“教什么”,教师首先要弄清楚一堂课要教的知识,重点是什么,难点是什么,然后再要考虑“怎么教”,因为不能像从前那样,教师把知识和结论直接讲出来,而是需要设计一些过程,采取一些方法,让学生的去探究,得出结论。

在备课的过程中,首先考虑“教什么”,对这堂课你要教授的知识要心中有数;其次要考虑“怎么教”,即知识的呈现方式是什么,你要设计那些活动采取哪些方法引导学生进行探究来掌握知识。

现在阿城的四所普通所高中都在使用导学案进行教学,知识使用的程度不同,这说明各校都有把学生当做学习主体的意识,就以导学案为例,谈谈课前应该怎样设计导学案。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。

导学案导学的基本思路是:提出问题指示方法学习探究展示反馈点拨(以问题启发问题)巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练,学生自然就能学会自主学习,学会自己提出问题,寻找解决问题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,还可以有创新的方法和措施。达到“教是为了不教”的目的。

导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学,学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。

导学案的基本教学方式是问题式导学,即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题,学生在解决问题的同时既掌握了知识,又培养了能力。在这样一个过程中,“问题”是关键、是核心。

    “问题”主导教学的全过程,无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结,还是拓展延伸,所采用的基本教学环节都是:提出问题指示方法明确要求学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用,事关整个教学环节的成败,因此也是整堂课成效与质量的决定因素

导学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条容易通过的学习之路。

学会方法,走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学,应教给学生学习的方法。导学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

我看到过许多学校的导学案,要么就是通篇全是习题,除了在开头写上教学目标以外,其余部分就是一张习题卷;还有的导学案,把整个一课的知识结构都写在上面了,拿历史学科来说,从背景到过程再到影响,老师整理的完完整整的;还有的导学案通篇全是填空。这样的导学案,没有教师指导学习方法,也没有学生学习的过程,学生要么做题,要么就是死记硬背老师整理好的知识框架,完全失去了导学的意义。

  第一单元    中国古代的中央集权制度

  第1    夏商制度与西周封建(导学案)

  一、课标要求

  了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。

  二、预习提纲

  夏:建立时间:_______

   历史地位:是我国出现的___________________

  政治制度特点:出现了_____________________

  商:建立:________年,商族首领_______灭夏,建立商朝。

  三、重点难点

  1.重点

  ⑴分封制的原因、内容和影响是什么?

  ⑵宗法制实行的目的、内容和作用是什么?

  2.难点

  ⑴指出中国早期政治制度的特点。

  ⑵指出大宗与小宗的关系。

  ⑶分封制、宗法制与礼乐制度三者之间的关系是什么。

  四、线索勾勒

  1、基本线索

  2、延伸拓展

 (1)由内服与外服制度到分封宗法制的演变反映了什么样的历史趋势?

 (2)请结合本课所学内容,简单描述一下西周社会结构的特点。

 (3)与商代的方国、希腊的城邦相比,西周的诸侯国具有哪些特点?

五、能力训练(略)

这个导学案有什么问题?怎样完善?

没有指导学习的过程,只提出了问题,没有指明答题的方向,比如分封制的原因、内容和影响是什么?可以改成:阅读教材第几页第几段,回答分封制的原因、内容和影响是什么,或者提供材料,阅读材料1,回答宗法制实行的目的、内容和作用是什么?

此外,还要指示方法学习,怎样读书,怎样读材料;还要留白,让学生提出困惑的问题,以便于上课时重点解析

理科还可以让学生梳理下解题思路

教师在课中怎么做?

在课堂教学中,教师应该扮演一个主持人的角色。不知道大家是否喜欢看一些访谈类的节目,像《鲁豫有约》、《等着你》、《中国梦想秀》,在这些节目当中,主持人非常的重要,他们通过一些列的问题,让嘉宾说出他们想说的话,并尽可能地拓展嘉宾说话的深度,当嘉宾说话偏离主题时,要将嘉宾的话拽回来。这其实不也正是教师在课堂上要做的事情吗?我们教师应该好好地向主持人学习,做一个策划学习活动的主持人。

那么在课堂上,我们可以采取哪些方式去主持学习活动呢?

1、创设情境,设计问题,让学生有需求感,好奇心,激发思维。

2、组织和引导学生进行观察、实验、思考、讨论,交流,给学生提供自主探究的路径

3、提供材料,做好铺垫,搭建阶梯,引导学生深入探究,使课堂教学富有深度和内涵

4、对难点进行点拨和提升。

     也就是说,解决问题的方法、策略和具体操作等,都尽量由学生自己来完成,让他们在多种探究过程中,主动地获取知识。教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨,起到为学生“导航”的作用,绝不可越俎代庖。

拿辩论的方法举个例子:比如在讲《鸦片战争》时,对于岩片战争的影响这个问题,传统的做法是:提问,鸦片战争的影响是什么?学生照着教材读一遍,老师再把关键词解释一下;这还是属于被动学习的范畴,我们还可以这样做,教师提出两个不同的观点,1、鸦片战争阻碍了中国社会的进步;2、鸦片战争有利于中国社会的进步;然后让学生选择其中的一个,并对自己的观点进行论证 。学生选择一个观点后,就会主动地找论据,对自己的观点进行论证,然后教师给学生一点时间,把学生分成两组,各自进行组内讨论,然后再把组内的观点分享给大家。这样就容易形成比较积极的发言情况。这时教师就要发挥主持人的作用,就是说一个学生发言之后,老师不要急于下结论,再给学生充分的发言机会,如“这个同学的观点”你们同意吗?还有补充吗?说说你们的理由。这样就给学生创造了发言的机会。如果老师直接点评,说了自己的观点,这个话题就结束了,有疑问的学生自然也就不说了,那学生还是么有真正的学会。

   辩论时,如果双方不对称,一方人多,论证观点的论据也多,另一方人少,论据也少,这时,教师要给弱势的一方提供点论据论据,促进不同观点之间的同学加剧冲突,从而使双方能够保持抗衡。

在比如追问的方法:有时学生回答的问题基本上是对的,但还不够给力,还没有答到最关键的地方,这时常规的做法是老师接过来,点拨提升一步到位,这是一种方法,但不是最好的方法,教师可以采用继续追问,即平时说的穷追猛打的方式,让学生渐渐接近问题的要害。我们还拿鸦片战争来说事。讲鸦片战争时,我们都会问这样一个问题,鸦片战争中国失败的原因是什么?学生可能说是因为武器落后。有道理,但不全对,再追问,为什么中国的武器落后呢?因为我们没有生产武器的工厂,而英国有。再问,为什么与他们有,而我们没有呢?这个问题就有一定难度了这时可以给学生提供一些材料,比如提供带有大机器生产的工厂图和使用手工劳动的工场图,再给出一些必要的提示,然后让学生进行讨论。学生会结合工业革命来回答。他们会说英国发生了工业革命,有机器大生产,而中国是业社会,没有工厂。接着问,为什么工业革命不能发生在中国,就能发生在英国呢?这个问题就很深刻了,这就要深入到中国传统农业社会结构中的一些弊病,这时教师就要提供工业革命发生应该具备的条件,然后让学生讨论中国是否具备这些条件。比如说市场条件,英国当时是资本主义经济,有广阔的殖民地市场,有工业革命发生的动力,而当时中国是自然经济,能够自给自足,没有市场需求,缺少发生工业革命的动力,而封建制度又使自然经济固化下来。人家英国的发展路径和中国的发展路径是不同的。这样的问题,一个学生是很难回答上来的,需要学生讨论的讨论,讨论过程中,教师要提供一些必要的帮助,比如不断地追问,还提供必要的材料和适时的引导,通过这些步骤,就把问题分析出来了,这就远远超过了就事论事给我们带来的经验教训。

在历史上,最擅长追问的认是苏格拉底,他把不断追问的艺术叫做“助产术”,你明白的这些道理不是我告诉你的,我只是不断地再问你,在问你的过程中,你不断地去思考,于是明白了一些道理,这些道理都是你自己知道的,不是我告诉你的。

有的老师会说,这也太费事了,又费劲又浪费时间。是啊,我们为什么不直接给出答案呢。我们的目的是什么?我们这么做的目的就是通过这个过程培养学科思维和学科素养,比如在这个辩论和追问的过程中,就培养了学生论从史出、事论结合的学科思维和时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观这几个学科素养。有了学科思维和素养,才能培养出学生独立分析问题和解决问题的能力,这样学生走上高考考场时我们才放心。这个过程就像是破茧成蝶,蝴蝶在成为蝴蝶之前,要咬破自己制成的茧,才能羽化成蝶,这个过程是很艰难很痛苦的,但它必须经过这个过程,才能让血液流遍全身,才有飞翔的力量。如果你看到这个过程太艰难太痛苦,说我帮它一把,帮它把茧子掰开,把它拿出来吧,那它就死了。所以,我们要给学生生存的能力,就必须让学破茧成蝶,过程虽然痛苦,但结果美好。

教师怎么策划课后学习活动呢?

 在课后巩固环节,教师的做法通常是留作业,那么在学生做作业之前,我们对学生有什么要求吗?我通常看到学生的做法是,左边放着书,右边放着卷子,一边看书,一边写作业。这能起到复习巩固的作用吗?我们要教给学生复习的方法,作业之前一定要复习今天所学的新知,一定要先复习,再作业,不复习,不作业。

在作业布置环节,也是有一些说道的。经常有一些教师,留作业时,就是练习册从第几页做到第几页,或者是发一张卷子,更有甚者,一天发好几篇卷子,也不告诉学生明天讲哪套卷子,结果孩子们做完的没讲上,没做完的倒讲了。

建议:给学生留作业之前,一定要精选习题,自己先做一遍,看大约需要多长时间,如果你做一套题需要1个小时,那学生至少得需要一个半小时吧,一科一个半小时,孩子们可是要写六科的作业呢,每天晚上8:00放学,就是写到12:00也写不完啊。作业没有计划性,作业量太大导致的后果是,学生浮躁,急功近利,为了写作业而写作业,没有认真思考的过程,更没有独立分析问题解决问题的过程,达不到留作业的目的。还有一些孩子蒙作业,或者第二天早点到学校抄袭别的学生的作业,风气非常不好。

建议:作业要精选习题,作业量控制在四十分钟以内,这样有利于孩子们用心思考问题。当孩子作业中有不会的问题怎么办?我在一线时的做法是:先让孩子们自己纠正自己的答案。我发现有一种现象,就是老师们在发练习册的时候,先把答案撕下来,不把答案发给孩子们,原因是怕孩子们抄答案,我认为这种做法不可取,想抄袭的孩子们,你不发答案,他也照样抄,只不过改成抄同学的,不是一回事吗。把答案发给学生后,学生在写作业的过程中遇到问题,百思不得其解后,可以看答案,看看答案是怎么给的,为什么这么给?我的思路错在哪里?在哪里断线了?审题时哪里没审好?做到这些以后,让孩子们把正确的答案独立地写下来,然后再写上致错原因,在习题讲评课上,对于共性问题,先让孩子们互相解答,实在解答不上的,教师再点拨。这个自我修正答案、互相修正答案的过程,就是孩子们自主学习的过程,就是检测学科学思维和核心素养的过程。

(三)注重培养学生的表达能力

这次考试还有一个重要的变革,即考查学生的表达能力。表达方式不仅仅是写作文,可以通过音乐、舞蹈以及各种方式将自己所知道的东西表达出来。比如说,我学了无线电,那我能不能做一个作品表现出来。这是这次高考改革的一个重要内容。特别是语言表达,语言直观对学生特别重要,从语文的角度来说,特别强调阅读能力和写作能力。

写作在这次考试中是怎么呈现的?写作从根本来说,就是一个人思维的呈现。考核学生的写作能力从根本上来说是希望看到学生的观点和思维的过程,这是第一步,即一个人有没有自己的想法,这是基本的刚性的一个框架,然后,在想法的基础之上,你是否能有逻辑地陈述你的想法?再往上一个层次是你表达的是否漂亮,即体现你的文学素养,同时还要体现你的文学积累,即你读过什么在这个过程中要体现出来。这时我们通过考试真正所要看到的。所以,第一,有没有想法,有没有思想;第二,语文基本的表达能力,你的谋篇布局,你的行文结构;第三,你的文笔,用词,修辞;第四,呈现出来你的积累。从这四个方面,这是我们真正通过考试所要看到的。而不是以往的习惯,去押题,去寻找一个方向。不同年代的押题方式不一样,早期的命题作文,提前给你准本好了一些范文,写人的,写景的,到时一换题目就可以了,半命题作文,给你一个总体框架,到时换题目,一套,这些都能装进去。这些做法有一定效果,但这是保低端的做法,解决及格的问题这个方法有效。但高考不是考核一个人是否能及格的,它是选拔性质的考试,所以要尽可能提高你的写作指导水平。为什么现在作文都要采取材料作文的方式,就是先要对材料进行分析、加工、处理、总结、归纳,在这个基础之上,形成你的观点,然后再建立你的表达基本逻辑,形成你的表达框架,增加你相应的修辞,再有一定要体现出你各方面的积累。所以这样的作文考试过程,实际上与阅读已经打通了,如果你的阅读出现障碍,那你的作文也会受到影响;反过来,若果你的作文达到了一定的程度,那你的阅读能力也一定错不了。

如果老师单纯地就作文谈作文,已经不能适应我们现在的考试了。我们更多地是要给学生一个思考问题的框架,拿出一个话题,看看有多少素材可以切入,这是思维方法和思维能力的体现。我们可以有针对性地对这种这种思维能力进行训练。针对一个话题,你可以从训练目标进行切入,可以从思维的全面性进行切入,也可以从矛盾发展的角度去切入。如有一年高考,作文的材料就是如果将一个老太太的头脑中植入芯片会怎么样?这样的话题,可以有很多视角,可以从社会伦理的角度,从科学的角度,也可以从历史发展的角度切入。很多思维能力的培养是具有方法性和框架性的东西,但背后隐含和承载的是一个人的人生观、价值观和世界观。

说点题外话:阅读能力是需要从小培养的,所谓的厚积薄发。有很多孩子越到高年级越跟不上根源都在阅读这一块呢,从小阅读能力培养不出来,那就是潜在的差生。如果你的孩子还小,现在在小学三年级以内,那就奉劝你们,不要在乎一时一刻的成绩,成绩只要不掉队,在中上等就可以,小学阶段,重点培养孩子三方面的习惯:专心的习惯,阅读的习惯,思考的习惯。

专心:专注地做一件事情不分心,有的孩子一边写作业一边玩。培养的方法:布置下一个目标,这个目标必须是孩子感兴趣的,比如孩子写作业不专心而孩子又特别喜欢打羽毛球,你就告诉他写完作业打羽毛球,孩子为了打羽毛球,就得抓紧时间写作业,就会专心。这个做法坚持21天,就能形成长久的习惯。前提是每次孩子学习的时间不能超过半小时。

读书:有很多家长说,孩子很爱读书,也读了不少书,怎么就作文不好呢?我的经验是,光读不行,只注重数量也不行,一定注重读书的质量。什么叫质量,你要和孩子交流,问他读了什么,让他给你复述,有事孩子不愿意复述,你还得和孩子互动一下,你先讲,说一会之后,就开始示弱,假装哪个地方没弄明白,向他请教,孩子都是很乐于助人的,他会认真地告诉你咋回事。通过这样的办法训练他的表达能力。然后好的语句再摘录一下,等等吧。语文学科是工具学科,阅读能力关系到其他学科的审题,这次高考改革强调综合性,试题材料以大段文字的形式呈现,阅读能力不提高,很难适应新高考。

  思考:孩子在学习中如果遇到不会的问题,一定不要直接告诉孩子。大家最好犯的毛病就是:我是高中老师,这点小题能难住我吗,咔咔一通讲,坏了,你代替孩子思考的过程了,并且,你的语言和小学老师的语言不一样,有时孩子听不懂,你还来气,把孩子一通批,自信心又让你给整没了。建议:先让孩子自己想,实在想不出来就去查电脑,查看参考,再整不明白,就让他问同学问老师,有时孩子忘问了,你要提醒他想着问,孩子问完了,你要让孩子给你讲一遍,一定要有提醒和检查的过程,让孩子记住,不会的问题不能绕过去,一定要弄清楚了。只要他能给你讲出来,就一定是学会了。

这么半天,说的都是教育技术方面的内容。其实要教好学生,最主要的还是教师的责任心,因为教育是教师与学生心灵的沟通。对于老师而言,一个学生只不过你教过的所有学生学生中的一个,是几百分之一,或者千分之一,但对于一个家庭而言,就是全部的希望,就是家庭百分之百的希望。而我们的孩子虽然看起来已经人高马大,是成年人的模样了,可是他们的心灵还并不成熟,常有这样的现象,孩子们因为喜欢一个老师而喜欢这个学科,因为不喜欢这个老师而不喜欢这个学科,所谓的亲其师信其道。所以,我们的老师一定要高度的责任心。有了责任心,你才能认真地去研究如何教书和育人。你永远别说,我成就了多少孩子,要常问自己,有没有因为自己的不负责而毁了一个孩子。

    新高考让大家又站在了同一个起跑线上,过去你教的怎么样都已经不重要了,现在已经重新洗牌,谁能尽快地领悟新高考的精神并转化为教学实践,谁就站到了教育的制高点。谁还在穿新鞋走老路,不研究不琢磨新高考,谁就会在新一轮的改革中被淘汰。淘汰一个教师,坑害的就是一群学生,希望我们的骨干教师能本着对学生高度负责的态度去对待新高考,做一个当之无愧的名副其实的骨干教师。

 来源:原创  作者:张秀梅 
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